桃園縣社子國小教育服務役

愛麗絲在夢境裡迷了路
她問：「你可否告訴我，我該往哪條路走？」
露齒而笑的貓說：「那要看你想去哪裡。」

－《愛麗絲夢遊仙境》作者Lewis Carroll

就像露齒而貓說的這段話一樣，對於我來說，人生就是自己想去哪裡，自己就可以去哪裡。正如孔子所說的，「進，吾往也！」自己想要再倒一筐土進去窪地裡面，都是自己倒土才有意義。剛好在這樣的時間點、這個里程碑，我想我可以做的就是用文字以及資料整理，來對自己負責，檢視自己在這歷程當中，我到底成長了多少。

閱讀專長的教育服務役男

在成為教育服務役男之前，我服務於新北市新店區中正國小，那是一個有別於超級迷你社子國小的大學校。從教師變成替代役，在轉換角色後，我重新找尋自己在「替代役」這個角色上的定位。

初來乍到，除了認識環境與了解這裡的人事生態外，重要的是思考自己可以在此著力什麼？做些什麼？或是發揮什麼影響力？我並不想成為別人口中的「爽兵」，更不想白白在此浪費時間，我希望自己能試著做些事情，除了讓自己有事情忙以外，更可學習到更多的東西（札記20140325）。

在報到的隔天晚上，我在札記上寫下了「在社子，我可以做什麼？」作為我反思與在社子的目標，我用「觀察與涉入」做為我的暫棲，畢竟剛到一個新環境，最重要的事情還是要先了解後，再慢慢的涉入，以融入這個脈絡。

「我可以做些什麼？」是我在心裡探詢的，即便在澄清湖受訓時，講座曾經分享過許多想法與課程，但我心中清楚瞭解，不同的學校環境有著截然不同的脈絡，自然無法全然複製經驗。而雖然我是閱讀專長教育役，在學校的目的是要推廣閱讀工作，可是，每個學校對於需要閱讀推廣的程度並不相同，所以，一開始，我先觀察學校脈絡裡的閱讀狀況，我發現，在社子，每天早上當小朋友進到教室裡，就開始進行「寧靜閱讀」，我曾經好奇小朋友早上都在做什麼，也好奇他們是不是都享受在閱讀的狀態裡，所以，我透過拍照的機會，得以近距離觀察他們閱讀的狀況。

那種閱讀的氛圍是安靜且自主的，每個小朋友都在那個時間裡，閱讀自己想要閱讀的書，可能是科學類的實驗、可能是三國演義，也有人在看繪本，我喜歡這樣的閱讀環境，那是一種閱讀的集體心流狀態。

說故事的力量

「如果有一天，只要一天，你可以變成其他角色，而不是你自己，你想變成什麼？」

「兔子、土撥鼠、松鼠、貓咪、兔子、天使」

「就這一天，你們變成不是你們自己，那在教室要怎麼說話？」

「（開始出現貓叫聲）」

「但兔子和土撥鼠叫聲是什麼？」

「（陷入苦思）」

「啊，我用我的法力讓大家都可以說話好了！」那個想變成天使的孩子這樣說。

《如果有一天》你可以變成不是你自己，你想變成什麼？

這是那天在一年級教室裡，在說完《如果有一天》這本繪本故事後，我與小朋友的對話，因為印象太深刻了，所以我將這段文字記錄下來。

說故事有其特別的力量，特別在說故事過程裡，看到小朋友滿足且跟著故事起伏的臉龐；還有，在說完故事後，我與小朋友一來一往的問答，透過「問題」引導小朋友做更為深度的「思考」，在說故事的過程裡，我觀察到小朋友細微的現象，從微觀的角度探尋他們自身的故事。鎖定「說故事」做為我第一步的行動，目的想從說故事進入班級，正式地與孩子相處，同時也藉此觀察孩子的學習表現。進而慢慢推廣閱讀，慢慢帶領孩子享受閱讀，進而「悅讀」，並能自發的找書來讀。

說故事的計畫，我先從一年級開始，第一本準備的是《爺爺一定有辦法》這本繪本，這是一個猶太人的故事，故事從約瑟的毯子展開，每一個情節都顯現出「節儉」的概念，但這部分我今天沒有跟孩子討論到，我只是很仔細的講故事，並且很認真的與一年級的孩子建立關係，透過這一次的說故事，我比較能認識一年的每位孩子，除此之外，我終於找到自己可以做的事情，講故事，變成是我之後最為期待的事情（說故事札記）。

說了好多不同的故事後，我發現「說故事」其實是一件很療癒的過程，簡單的故事，總是蘊藏巨大的力量，而故事的能量，就在「說」與「聽」之間流動。

我在社子，同時也在經歷一段新的故事，我打開自己的視角，觀察與思考這裡的脈絡點滴，重新探索自我與土地的關係，我把自己當成是一位人類學家，同理這裡的人、事與物。而第一個讓我靠近的是阿榮這位一年級的孩子，阿榮的狀況在我第一天報到時，就不斷聽到老師們討論，從老師們討論的歷程得知，他是位學習比較落後且比較需要協助的孩子，他每天放學後都會留在學校參加課後班，在學校完成功課後才會回家。在了解阿榮的狀況後，我開始成為阿榮的朋友。

陪伴阿榮學習

與阿榮的初次見面，是在碧雲老師的介紹之下，我與阿榮「正式」見面。碧雲老師跟我分享阿榮的學習狀況與需求，請我要多幫忙他。和他的初次見面，我感覺阿榮有些許的害羞，我對於他來說是一位新朋友，我看了阿榮的國字練習簿，我稱讚他的字寫得很漂亮喔，阿榮給我一個小小的微笑，雖然跟我沒有太多的話語交談，但可以感覺到，我們有一個好的開始。

就這樣，我與阿榮的課後輔導時間開始，我慢慢的了解阿榮的家庭背景與學習需求。阿榮的媽媽是外籍配偶，爸爸有點語言障礙，說話較不清楚，我想這樣的原因，所以阿榮的語言上，常會有構音─音韻的問題，發音咬字較不清楚。在放學時間，我帶著阿榮完成作業，並開始補充一些學習的繪本，希望能給他有更多的學習。但過程還需要調整，但經過一週多和他的相處，我發現他也開始跟我侃侃而談的分享他的家庭與生活，雖然有時候有些字阿榮咬字發音較不清楚，但我仍可以感受到阿榮的願意分享，以及願意跟我做朋友的心。